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close this bookEnfermería en Desastres - Planificatión, Evaluación e Intervención (1985; 419 paginas)
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open this folder and view contents1. Antecedentes y perspectiva histórica
open this folder and view contents2. Prioridades en la valoración rápida de las víctimas
open this folder and view contents3. Atención y selección en la escena del desastre
open this folder and view contents4. Toma de decisiones en una instalación en donde se atienden casos agudos
open this folder and view contents5. El paciente con traumatismos en el escenario del desastre
open this folder and view contents6. La mujer embarazada que sufrió traumatismos
open this folder and view contents7. Asistencia a las víctimas de radiación
open this folder and view contents8. Aspectos psicológicos de las situaciones de desastres
open this folder and view contents9. Establecimiento y manejo de un albergue*
open this folder and view contents10. Enfermería comunitaria durante un desastre
close this folder11. Diseño y desarrollo de programas de enseñanza para casos de desastre
View the documentÁreas criticas en que se requiere de capacitación para situaciones de desastre
View the documentValoración de las necesidades de enseñanza del personal
View the documentIncorporación de los conceptos de educación para adultos
View the documentRecursos para la instrucción
View the documentEl proceso de evaluación final
View the documentResumen
View the documentReferencias
View the documentLecturas sugeridas
View the documentApéndice 11-A: Recursos para expositores invitados y materiales de información
View the documentApéndice 11-B: Bibliografía
open this folder and view contents12: Planificación de simulacros, de situaciones con saldo masivo de víctimas
open this folder and view contents13. Planificación contra desastres: Valoración y empleo de recursos comunitarios
open this folder and view contents14. Planificación para casos de desastres y otros aspectos administrativos en situaciones masivas extremas
open this folder and view contents15. Implicaciones legales de la práctica asistencial en un desastre de grandes proporciones
View the documentApéndice A: Manejo de materiales peligrosos en un desastre
 

Incorporación de los conceptos de educación para adultos

La planificación de un programa educativo para adultos sin incorporar los conceptos propios para ellos puede condenar al primero a un fracaso seguro. Independientemente de lo interesante o bien planeado que sea éste, los adultos tienen diferentes necesidades y expectativas de sus experiencias de aprendizaje. Conforme se planea el programa, tenga presente que los adultos requieren o poseen los siguientes aspectos:3

• un clima de aprendizaje que sea cómodo tanto física como psicológicamente
• respeto y aceptación de los otros estudiantes e instructores
• percepción del instructor como guía o facilitador; alguien al que se puedan acercar fácilmente
• gran experiencia como personas
• deseos de participar en la planificación y práctica del proceso de aprendizaje
• hábitos y patrones de vida, trabajo, aprendizaje y algunas veces oponen resistencia a los cambios

Estructuración del los principios del aprendizaje

Al diseñar un programa educativo para adultos la persona que lo planea debe recordar los principios del aprendizaje. Knowles ha identificado las condiciones superiores para tal fin:3

• Los educandos deben sentir necesidad de aprender (motivación).
• Los alumnos perciben las metas de la experiencia del aprendizaje como suyas.
• Los estudiantes aceptan compartir la responsabilidad para planificar y llevar a la práctica la experiencia del aprendizaje y por ello, tienen una sensación de compromiso.
• Los educandos participan activamente en el proceso de enseñanza.
• El proceso de enseñanza guarda relación con la experiencia de los educandos y la aprovecha. (Cuanto más útil es la información, más se le retiene. Las experiencias pasadas son recursos provechosos).
• Los educandos tienen una sensación de marchar hacia sus metas.
• Los estudiantes sienten que cuanto más vean, escuchen y hagan, más aprenderán.
• El ambiente de aprendizaje se caracteriza por su comodidad física, confianza, respeto y ayuda mutuos, libertad de expresión y aceptación de diferencias.

Teorías de aprendizaje

Existen dos teorías de aprendizaje: la enseñanza excesiva y la simulación, válidas para la situación en la que el objetivo es una mayor retención del material. Ambas teorías son estrategias pedagógicas especialmente adecuadas para usarse en la preparación contra desastres. En la respuesta contra una catástrofe, las enfermeras deben actuar rápidamente sin reflexionar demasiado. Deben continuar sus labores a un nivel adecuado a pesar de la fatiga y la tensión; y sus conductas deben ser muy conocidas y casi instintivas.

La enseñanza excesiva es una técnica mediante la cual las personas reciben práctica continua más allá del punto en que la tarea se ha desempeñado correctamente varias veces. El hecho de que una respuesta se empareje continuamente con el estímulo refuerza el vinculo estímulo/respuesta y de este modo se vuelve una actividad más refleja. La enseñanza excesiva también es útil porque hace que una respuesta se vuelva automática. Como consecuencia, es más probable que las enfermeras conserven la calidad de sus labores en momentos de urgencia y tensión adicional. Permite transferir el material aprendido, al sitio de trabajo y a la tarea misma. Los hechos del mundo real se reducen a escenarios menos dinámicos, seguros y eficientes como la practica de la selección y los simulacros con gran número de víctimas.4 Esta teoría es importante para actividades que deben realizarse en condiciones simuladas, ya que las situaciones reales son demasiado costosas o peligrosas. La práctica y la repetición son aún más trascendentales en tareas para las cuales la persona no puede depender de patrones permanentes, por ejemplo, procedimientos de emergencia como la selección y la psicología de las multitudes en el escenario de una catástrofe. A menudo la enfermera en su práctica desconoce tales situaciones. La enseñanza excesiva aplicada a un medio simulado resulta muy útil para dominar estas habilidades.

Las tarjetas de la práctica de selección pueden ser especialmente valiosas para implementar esta teoría. Se forman pequeños grupos de tres a cinco personas y cada miembro recibe varias tarjetas y decide a qué categoría de selección debe asignar a cada cual. Entonces el pequeño grupo se vuelve a reunir y llega a un concenso. Después de completar adecuadamente y con constancia estos "simulacros de papel" los participantes practican la toma de decisión en la selección, en pacientes caracterizados en un simulacro. En forma semejante pueden completarse situaciones de desempeño de papeles.

La simulación es un método especialmente efectivo con estudiantes adultos. Crea una situación de la vida real en la que trabaja activamente el educando, e intenta resolver. Desde el punto de vista del instructor, con la simulación se obtiene una mayor compenetración de la forma en que los participantes asimilan y desarrollan nuevos conocimientos y habilidades. Para el participante, crea una atmósfera cómoda y segura en que puede experimentar la solución de problemas. El desempeño de papeles, los juegos y estudios para participar en diversos casos son mecanismos para incorporar la simulación al plan de estudios. En el futuro próximo, la mayor disponibilidad de computadoras en los salones de clase constituirá un avance interesantísimo para lograr el aprendizaje a través de la simulación.5

Diseño del programa

Una vez que se han identificado las necesidades de los educandos, se diseña un programa de estudios para cubrir todas ellas. La planificación consiste en traducir las necesidades diagnosticadas, en objetivos educativos específicos (o instrucciones de crecimiento), diseñar y conducir las experiencias de aprendizaje para alcanzar tales objetivos y valorar el grado en que se han cubierto tales metas.3

En la actualidad la enseñanza se ha basado en las conductas y el desempeño de los educandos. El advenimiento de la educación continua para la revalidación de la cédula profesional a vuelto todo lo anterior particularmente válido. Es oportunidad de medir las necesidades educacionales.

Los objetivos basados en la conducta son elementos que proporcionan al instructor y al educando resultados específicos, mensurables y con límites de tiempos. Según Monroe y Quinn, los objetivos basados en la conducta son útiles para los educadores porque tienen las siguientes características:6

• indican las necesidades de aprendizaje de los estudiantes
• sirven como "blancos" de instrucción
• guían el proceso de evaluación
• reflejan el aprovechamiento del estudiante
• disminuyen la competividad del estudiante

En un diseño global del programa son esenciales los objetivos, ya que se convierten en los criterios utilizados para seleccionar los materiales, definir su contenido, crear técnicas de enseñanza y preparar pruebas y exámenes.6

Entre los textos recomendables para aprender a formular y utilizar los objetivos basados en la conducta están New Approaches to Behavioral Objetives de Richard Burns' y Preparing Instructional Objectives de Robert Mager's.

Los objetivos conductuales constituyen la base para planificar cada lección. La planificación formal de cada clase es una estrategia excelente para conceptualizar la obtención global de tales objetivos. El contenido, los métodos, los recursos, las actividades y la valoración se combinan en una evolución programada y oportuna para tener un plan de trabajo visible.

Estrategias de enseñanza

La preparación de un programa educativo que sea informativo e interesante depende de la integración de diversos métodos pedagógicos. Para mejorar la retención del material, Edgar Dale insiste en la importancia de intercambiar las fuentes de estímulos y el valor de la participación en el proceso de aprendizaje. La lectura y la exposición de conferencias proporcionan niveles de retención de 10 a 20% en tanto que escuchar, señalar verbalmente, ver y realizar otro tipo de experiencias aumentan la retención en 70 a 90%.7

Además de la clase de rutina, el instructor en servicio cuenta con innumerables métodos pedagógicos:

• discusión en grupo
• períodos de demostración y práctica
• estudios de casos
• prácticas de selección
• programas audiovisuales
• comentarios de conferencistas invitados
• asignaciones fuera de clase
• asignaciones escritas
• ejercicio de simulación por computadoras
• debates
• participación en simulacros
• viajes al campo
• desempeño de papeles

Un plan de estudios perfectamente diseñado ofrece a los educandos diversos estímulos para el aprendizaje. Los adultos se beneficien con la práctica de experiencias. También es esencial recordar que toda persona tiene un método propio para estudiar y aprender información nueva. Algunos disfrutan y aprovechan la lectura y las conferencias, en tanto en que otros pueden necesitar audiovisuales y demostraciones. La compenetración puede ser especialmente útil cuando en la clase hay personas de aprendizaje más lento. El instructor puede explorar necesidades individuales con cada estudiante y determinar cuáles son las experiencias pedagógicas más valiosas.

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