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close this bookEn Acción con los Jóvenos - El VIH/SIDA y las ETS - Manual de Formación para Jóvenes - Segunda edición (FISCR; 2001; 196 paginas) [EN] [FR]
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Actividades sobre valores o actitudes

ACTIVIDAD 10

"Estoy orgulloso de ..."

Objetivo

Contribuir a afianzar la estima de sí mismo.

Duración

60 minutos.

Material necesario

Un cuestionario por participante (véase la página siguiente).

Método

1. Presente la actividad con un breve debate sobre la percepción que tiene la gente de sí misma en diferentes circunstancias.

2. Luego, pida a los participantes que completen un breve cuestionario. Insista en que deben hacerlo con espontaneidad y ser muy honestos consigo mismos. A título de ejemplo, comience respondiendo usted mismo a las preguntas.

3. Conceda cinco minutos para que los participantes respondan al cuestionario.

4. Pida un voluntario para que lea sus respuestas en voz alta y luego invite al grupo a comentarlas. Frecuentemente, los amigos añaden a la lista cualidades o habilidades que atribuyen a la persona que acaba de hablar.

5. Después de que varios voluntarios hayan leído sus respuestas, intente llegar a las conclusiones que figuran a continuación:

_ Todos tenemos buenas cualidades o dones y capacidades particulares pero no siempre somos conscientes de ello.

_ A menudo, las personas se comportan de conformidad con la opinión que tienen de sí mismas. Por ejemplo, si no tiene confianza en sí misma, no aceptará una tarea difícil o que suponga un desafío. Pero si se tiene conciencia de las verdaderas cualidades personales actuará con confianza y energía y les resultará más fácil tomar decisiones.

_

Esta actividad exige una buena atmósfera de grupo.

Una copia por participante

Cuestionario sobre "estoy orgulloso de..."

 

PREGUNTAS

RESPUESTAS

1.

¿Recuerdas alguna tarea bastante difícil que lograste llevar a cabo?

 

2.

¿Has fabricado algo con tus propias manos de lo que te sientes muy orgulloso?

 

3.

Generalmente te complace que alguien aprecie lo que haces. ¿Puedes dar algún ejemplo de algo que hayas hecho y que los demás hayan apreciado mucho?

 

4.

¿Qué rasgo de tu carácter te gusta más?

 

5.

¿Recuerdas alguna decisión difícil que hayas tenido que tomar respecto a ti mismo?

 

ACTIVIDAD 11

El papel del hombre y de la mujer en la sociedad, ¿en qué residen las diferencias?

Objetivo

Estudiar los roles, actitudes y demás que se atribuyen a la feminidad y a la masculinidad (cuestiones de género), y que influyen en el comportamiento y las relaciones.

Duración

45 minutos.

Técnica

Debate en grupo.

Material necesario

Cuatro hojas grandes de papel cuadriculado.

Bolígrafos.

Método

1. Divida a los participantes en cuatro grupos iguales. Entregue una gran hoja de papel y bolígrafos a cada grupo y asígnele una tarea particular.

_ El Grupo 1 debe hacer una lista de las ventajas de ser niña y mujer.
_ El Grupo 2 debe hacer una lista de las desventajas de ser niña y mujer.
_ El Grupo 3 debe hacer una lista de las ventajas de ser niño y hombre.
_ El Grupo 4 debe hacer una lista de las desventajas de ser niño y hombre.

2. Pida a un participante de cada grupo que lea las conclusiones de su grupo, el resto podrá hacer comentarios.

3. Pida a los participantes que reflexionen sobre la manera en que las cuestiones de género influyen en su propia vida, sus relaciones y sus expectativas de futuro.

4. Para finalizar la actividad pida a los participantes que piensen en posibles formas de modificar los roles, indicando aquello con lo que discrepan.

_

Esta actividad ofrece la oportunidad de tratar los roles que se atribuyen tradicionalmente al hombre y a la mujer en lo que se refiere al comportamiento, los derechos y responsabilidades en las relaciones personales, el hogar, el trabajo, la sociedad, etc. Si trabaja con grupos mixtos (chicas y chicos), puede tener la certeza de que los debates serán muy animados.

Fuente: Jongeren en Relaties, Flemish Ministry of Education, Brussels, 1991.

ACTIVIDAD 12

Drogas y peligros

Objetivos

Sensibilizar al grupo sobre las consecuencias del consumo de drogas.

Lograr que los participantes sean conscientes del riesgo de contraer el VIH por consumir drogas.

Duración

60 minutos.

Técnica

Sesión de intercambio y esclarecimiento de ideas.
Estudio de casos.
Debate en grupo.

Material necesario

Rotafolio y bolígrafos.

Método

1. Explique al grupo que va a organizar una sesión de intercambio y esclarecimiento de ideas sobre las drogas en la cual se hablará sobre aquellas drogas que, en opinión del grupo, son las que circulan más entre los jóvenes y a las que están más expuestos. Escriba en el rotafolio los comentarios hechos. Aunque el grupo no mencione el tabaco ni el alcohol, añádalos a la lista.

2. Pregunte a los participantes qué drogas, a su juicio, entrañan un alto riesgo de contraer el VIH.

_

Se espera que a esta pregunta se responda que las drogas inyectables son las que entrañan altos riesgos. Analice el porqué y, llegado el caso, dé más información sobre la transmisión del virus por compartir agujas y jeringas infectadas (véase Sección 1). Explique también que el alcohol y otras drogas pueden afectar el discernimiento por lo que la persona será más propensa a tener relaciones sexuales o compartir agujas.

3. Si no ha incluido en su programa la Actividad 23, Querida tía Margarita, puede utilizar la carta número 3 de esa actividad como estudio de caso para esta otra actividad.

Un joven cuenta

El sábado pasado fui a bailar. Estaba muy triste porque mi ex novia sale con otro chico. Durante el baile bebí demasiado. Un hombre me ofreció una droga nueva que se inyecta directamente en las venas. Me convenció de que la probara, diciéndome que disminuye las tensiones y no crea dependencia. Utilicé su aguja para inyectarme la droga... y ahora me aterra pensar que tal vez tenga el SIDA.
 

Lea el texto en voz alta y examine este caso, haciendo preguntas como las siguientes.

¿Que drogas utilizó este joven?

_ Primero alcohol y luego una droga que debió inyectarse.

¿Porque se inyectó droga?

_ Para olvidar su pena.
_ Porque se sintió presionado por el otro hombre.

¿Qué otros motivos puede tener alguien para empezar a consumir drogas?

_ La presión publicitaria (en el caso del alcohol y el tabaco)

_ La influencia de diversos modelos (por ejemplo, estrellas del cine que fuman, beben alcohol, etc.).

_ La curiosidad (actitud típica de la adolescencia).

_ Relajarse (alcohol, tranquilizantes).

_ Calmar el dolor físico u olvidar trastornos psicológicos (narcóticos como la heroína, la morfina y el opio).

_ Estimularse y tener energía (cafeína, cocaína, anfetaminas).

_ Incrementar el rendimiento físico (por ejemplo, los deportistas que ingieren esteroides).

¿Que consecuencias podría tener para el joven de esta historia el haberse inyectado droga?

_ Contraer el VIH.
_ Convertirse en un drogadicto, si la sigue consumiendo.

4. Pida a los participantes que enumeren cinco buenos motivos para no consumir drogas.

Ejemplo de respuestas

_ Quiero ser responsable de mis propios actos.
_ Es perjudicial para la salud.
_ Es ilegal.
_ Hay otras maneras de relajarse y pasarlo bien.
_ Hay formas más sanas de solucionar problemas.
_ Quiero evitar cualquier riesgo de contraer el VIH.

5. Pregunte a los participantes qué han aprendido con esta actividad y pase revista a los aspectos más importantes (por ejemplo, las drogas pueden confundir a una persona y llevarla a tener comportamientos irresponsables y de alto riesgo; la utilización de las agujas o las jeringas de otra persona conlleva un alto riesgo de contraer el VIH).

ACTIVIDAD 13

Por ahora, no quiero mantener relaciones sexuales

Objetivo

Lograr que los jóvenes se den cuenta de que postergar su primera relación sexual es una alternativa probable.

Duración

30 minutos.

Técnica

Sesión de intercambio y esclarecimiento de ideas.
Debate en grupo.

Material necesario

Pizarra, tiza y bolígrafos.

Método

1. Escriba el título "No quiero mantener relaciones sexuales" en la pizarra y trace dos columnas tituladas "Ventajas" y "Desventajas".

2. Forme grupos pequeños y propicie el intercambio y esclarecimiento de ideas sobre las ventajas y desventajas de optar por la abstinencia sexual.

3. Concluya con un debate de todo el grupo, destacando los principales temas planteados en la sesión de intercambio y esclarecimiento de ideas.

4. Al finalizar la actividad pregunte al grupo qué ha aprendido. ¿Se relacionan las respuestas con lo que usted esperaba que aprendieran los jóvenes?

Ejemplo de reacciones

Ventajas

_ Sentimiento de firmeza y autocontrol.
_ Respeto de los propios valores o creencias.
_ Ninguna preocupación acerca del embarazo no deseado.
_ Ningún temor de contraer alguna ETS.
_ Ningún sentimiento de culpa en caso de que la relación sentimental acabe

Desventajas

_ Perder a la pareja actual.
_ Los amigos pueden burlarse de uno, diciendo que no se atreve a tener relaciones sexuales.
_ Se pierde el placer físico del sexo.

_

Si trabaja con un grupo de analfabetos tendrá que prescindir de la pizarra. Después de esta actividad puede organizar una dramatización sobre la forma de decir "no". Véanse actividades para adquirir competencias, más adelante en esta misma sección.

ACTIVIDAD 14

Completar historias

Objetivos

Identificar situaciones en las que los jóvenes se exponen a algún riesgo.

Encontrar maneras de hacer frente a la presión que entrañan las situaciones de riesgo.

Duración

30 minutos.

Técnica

Completar la historia.

Material necesario

Dos ilustraciones, de ser posible en gran formato

Método


Ilustración A

1. Coloque la ilustración A en un lugar donde los participantes puedan verla claramente. Se trata de un hombre parado junto a su coche elegante que invita a una jovencita para que vaya con él a una discoteca. Pida al grupo que describa la ilustración.


Ilustración B

2. Muestre luego la ilustración B y pida a los participantes que deduzcan qué ha pasado entre la primera y la segunda ilustración.

3. Oriente al grupo mediante una serie de preguntas cuyo objeto es estimular el debate y fomentar el diálogo.

_ ¿Por qué ha pasado esto?
_ ¿Sucede en la vida real?
_ ¿Qué problemas provoca?
_ ¿Cuáles son las raíces del problema?
_ ¿Qué se puede hacer para evitar esta clase de situaciones?

4. Resuma lo dicho durante el debate.

Véase también la sección Utilización de ilustraciones y fotografías del Anexo I, Técnicas aplicadas en actividades educativas.

ACTIVIDAD 15

María está enamorada

Objetivo

Identificar y analizar actitudes y valores vinculados a un comportamiento de alto riesgo.

Duración

60 minutos.

Técnica

Estudio de caso.

Material necesario

Ninguno.

Método

1. Lea pausada y cuidadosamente el estudio de caso a su grupo. Utilice un nombre local en lugar de María y tenga la precaución de no elegir el nombre de ninguno de los integrantes del grupo.

Estudio de caso

María piensa que está enamorada de Pedro, un chico de su escuela. ¡Es tan guapo! No se concentra en su trabajo escolar y come muy poco. ¡Y Pedro la ha invitado a salir el sábado por la noche! Ese mismo día María escucha una conversación por la que se entera de que Pedro ha tenido muchas novias con quienes mantuvo relaciones sexuales.
 

2. Invite a los participantes a elegir entre las posibilidades que figuran a continuación.

María:

_ hace caso omiso de lo que ha oído decir a los demás; el pasado de Pedro no tiene ninguna importancia;

_ decide olvidar a Pedro porque una relación con él sería demasiado arriesgada;

_ compra preservativos en previsión de una posible relación sexual con Pedro;

_ decide que si tiene relaciones sexuales con él tomará precauciones y utilizará anticonceptivos.

3. Trate que el grupo llegue a un consenso sobre el "mejor" proceder de María o examine las diversas posibilidades que tiene.

_

Exhorte al grupo a examinar los juicios de valor que ha hecho y las razones que los fundamentan. Puede ser difícil dirigir una actividad en la que no hay respuestas correctas o erróneas. Procure que hablen sobre todo los integrantes del grupo. El objetivo de esta actividad es lograr que dialoguen, se escuchen mutuamente y reflexionen sobre estas cuestiones.

_

Si quiere analizar con el grupo otros estudios de casos, remítase a los relatos de la Sección 1, ¿Cómo afecta el SIDA la vida de las personas?. También puede escribir sus propios relatos que tal vez se adapten mejor a la situación y la cultura locales.

ACTIVIDAD 16

"¿Estás de acuerdo?"

Objetivo

Analizar los propios valores y actitudes en relación con el VIH/SIDA.

Duración

60 minutos.

Técnica

Selección de determinados valores.

Material necesario

Tres hojas grandes de papel cuadriculado, sobre las que estará escrito: "Estoy de acuerdo", "No estoy de acuerdo" "No estoy seguro" o "Me siento confuso".

_

Si trabaja con un grupo de analfabetos, utilice signos de colores en cada hoja de papel: el verde para "Estoy de acuerdo", el rojo para "No estoy de acuerdo" y el naranja para "No estoy seguro" o "Me siento confuso". Esta actividad no es aconsejable para adolescentes demasiado jóvenes, ya que requiere relativa madurez.

Preparación

Coloque las hojas de papel cuadriculado en tres rincones de la sala.

Método

1. Pida a los participantes que se pongan de pie, todos juntos, en el medio de la habitación.

2. Explique que leerá en voz alta algunos postulados controvertidos acerca del VIH/SIDA. Después de que haya leído cada uno de ellos, los participantes deberán dirigirse inmediatamente hacia el papel que ilustra mejor su reacción. Insista en la importancia de obedecer a las reacciones espontáneas y de actuar en consecuencia.

3. Una vez que los participantes hayan reaccionado a un postulado, pida que un voluntario de cada rincón explique por qué ha decidido ir allí. Después de que tres voluntarios hayan explicado su punto de vista, los demás participantes podrán hacer lo propio.

4. Tras escuchar las diferentes opiniones, pida a los participantes que se trasladen al punto que más coincide con lo que sienten.

5. Una vez terminada la lectura de todos los postulados y comentadas las reacciones, se puede entablar un debate en torno a las siguientes cuestiones.

_ ¿Qué sentiste al reflexionar sobre estos postulados?

_ ¿Cómo te sentiste al reivindicar tus propios valores ante otros participantes, sobre todo cuando estabas en minoría?

_ ¿Fue fácil modificar tu posición?

_

A continuación se enumeran los puntos que se deben destacar en relación con cada postulado y que le ayudarán a dirigir el debate.

Postulados propuestos

1. La persona infectada por el VIH es la única responsable de lo que le pasa.

2. Habría que poner agujas esterilizadas a disposición de los drogadictos que las pidan para inyectarse.

3. Todo el mundo debería poder procurarse preservativos libremente sin restricción de edad.

4. Habría que prohibir la prostitución para prevenir la propagación del VIH/SIDA.

5. Una mujer seropositiva no debería tener hijos.

6. Los jóvenes deberían tener acceso a servicios de asesoramiento y tratamiento de las ETS y el VIH.

Puntos que deben destacarse durante el debate

1. La persona infectada por el VIH es la única responsable de lo que le pasa.

A menudo, se divide a quienes tienen VIH/SIDA en víctimas "inocentes" o "culpables". Las primeras, que merecen compasión, son los bebés con VIH, las personas infectadas con sangre contaminada y las esposas de hombres seropositivos. En cambio, se estima que las segundas, como: prostitutas, homosexuales y drogadictos, merecen morir. Es importante insistir en que los estilos de vida alternativos (p.e. homosexualidad, prostitución), no corresponden realmente a una elección, aunque lo parezcan. Hoy en día, en vez de esperar que alguna gente cambie su estilo de vida, el comportamiento preventivo es la manera más eficaz de controlar el VIH/SIDA. No obstante, la sociedad puede ayudar a que alguna gente opte por un comportamiento más seguro, tomando medidas concretas, como por ejemplo, proporcionar preservativos, ocupaciones alternativas, agujas esterilizadas, servicios de asesoramiento, etc.

2. Habría que poner agujas esterilizadas a disposición de los drogadictos para inyectarse.

El esfuerzo por controlar la propagación del VIH entre quienes se inyectan drogas se complica bastante debido a que la drogadicción, excepto el consumo de tabaco y alcohol, se condena prácticamente en todo el mundo. En muchos países, la severidad de las leyes y la eficiencia de la represión impiden que los drogadictos accedan a los servicios sociales y de atención de salud. El SIDA ha añadido una dimensión de urgencia en el debate sobre la mejor manera de abordar la cuestión de las drogas. En muchos países, los programas de intercambio de agujas por agujas esterilizadas dieron resultado, disminuyendo el intercambio de agujas entre los drogadictos. La finalidad de estos programas es minimizar el daño provocado por la inyección de drogas, en particular, el riesgo de contraer el VIH. Asimismo, han servido para facilitar el acceso a otros servicios, como la ayuda y el asesoramiento sobre atención de salud, vivienda, cuestiones financieras y jurídicas. En el contexto más amplio de consumo de drogas y drogadicción, los programas de intercambio de agujas por agujas esterilizadas constituyen tan sólo una solución parcial de este problema sumamente complejo.

3. Todo el mundo debería poder procurarse preservativos libremente, sin restricción de edad.

Mientras no haya alguna vacuna o tratamiento definitivo, los preservativos seguirán siendo vitales en la lucha contra el SIDA. Cuando se usan como corresponde, disminuyen significativamente el riesgo de contagio del VIH entre compañeros sexuales. Hoy en día, la mayoría de las sociedades coinciden en cuanto a la necesidad de dar prioridad a la promoción del uso de preservativos y en que debería haber una amplia disponibilidad de los mismos a precios abordables. Sin embargo, en lo que respecta a promover el uso entre jóvenes solteros, muchas sociedades tienen objeciones de índole moral y concentran su mensaje en la abstinencia sexual hasta el casamiento. Los jóvenes necesitan orientación y apoyo para aplazar el comienzo de su vida sexual. Pero sería ingenuo negar que los jóvenes tienen vida sexual. Cuando examinen la justificación de la actividad "Por el momento, no quiero mantener relaciones sexuales", los jóvenes también deben aprender a evitar un comportamiento sexual de alto riesgo y saber cómo se usan los preservativos incluso antes de iniciar su vida sexual. Deberá reforzarse que el hecho de disponer libremente de preservativos no acrecentará la actividad sexual de los jóvenes.

4. Habría que prohibir la prostitución para prevenir la propagación del VIH/SIDA.

Debe recordarse que en muchos países la prostitución es ilegal. Pero es innegable que existe en todas partes y que es una de las profesiones más viejas del mundo. La prohibición de la prostitución obligaría a los trabajadores del sexo a ocultarse e impediría que los programas de atención de salud y de prevención llegaran hasta ellos. Es evidente que esta política expone a esta gente a un mayor riesgo de contraer o trasmitir la infección y, por ende, agravará la pandemia del SIDA. Los trabajadores del sexo siempre se han interesado mucho por la atención de salud relacionada con el sexo pero, a menudo, se ven obligados a aceptar situaciones de alto riesgo. Las evaluaciones hechas en muchas partes del mundo revelaron un aumento del uso voluntario de preservativos por parte de quienes ejercen la prostitución. El problema reside en que, por lo general, el uso del preservativo depende de los clientes. Por lo tanto, según expertos en salud pública, los mensajes de prevención dirigidos tanto a los trabajadores del sexo como a sus clientes suponen una estrategia mucho más eficaz que cualquier política para prohibir la prostitución.

5. Una mujer seropositiva no debería tener hijos.

Una mujer seropositiva que quiere quedar embarazada necesita información clara y asesoramiento apropiado. Se le debe informar sobre la posibilidad de que el bebé también esté infectado y de que el embarazo puede acrecentar el riesgo de desarrollar el SIDA. Algunas mujeres infectadas quieren más que nunca tener un niño mientras se sienten bien. A veces hay una presión social que se ejerce sobre ellas para que tengan hijos. En la medida de lo posible, ambos progenitores deben decidir si evitarán el embarazo o si se prepararán a tener un hijo posiblemente infectado y, por lo tanto, la pareja de la mujer seropositiva debe participar en las sesiones de asesoramiento. Se recomienda no imponer nunca una decisión sino informar claramente a la mujer en cuestión y a su pareja acerca del riesgo de tener un hijo infectado y respaldarles para que tomen la decisión por sí mismos.

Fuentes: Actividad adaptada de: Working with Uncertainty, FPA, UK; AIDS Education for Student Youth, a Training Manual, India

6. Los jóvenes deberían tener acceso a servicios de asesoramiento y tratamiento de las ETS y el VIH.

La información disponible permite afirmar que los jóvenes están cada vez más expuestos a una serie de problemas de salud sexual, como el embarazo de adolescentes, el aborto, la infección por el VIH y otras ETS. Cabe recordar que casi la mitad de los nuevos casos de VIH se dan en jóvenes de 15 a 24 años. Para contribuir a luchar contra esos problemas, es evidente que los jóvenes deben tener acceso a servicios básicos como la planificación familiar y las clínicas de tratamiento de ETS. Sin embargo, por lo general, los jóvenes no benefician de estos servicios. Tal vez, uno de los motivos sea la actitud condenatoria de los adultos hacia los adolescentes que tienen vida sexual. Por lo tanto, urge que los servicios de atención de salud sean más accesibles, abordables y acogedores para los jóvenes y, al respecto, la confidencialidad es uno de los criterios principales. Cuando se aborda este tema, debe recalcarse que los artículos 17 y 24 de la Convención sobre los Derechos del Niño estipulan concretamente que el acceso a la información y a servicios médicos y de salud son derechos básicos de los jóvenes.

Fuentes: AIDS Questions and Answers, Can mandatory HIV testing stop the AIDS epidemic?, WHO, Geneva 1994.

Guidelines for counselling about HIV infection and disease, WHO, AIDS Series 8, WHO, Geneva 1990.

Double Jeopardy-Threat to Life and Human Rights, Discrimination against Persons with AIDS, Cohen R. & Wiseberg L.S., Cambridge, USA 1990.

ACTIVIDAD 17

¿Cuáles son mis derechos?

Objetivos

Identificar situaciones de violación de derechos humanos fundamentales.

Examinar los propios valores respecto a las personas que viven con el VIH/SIDA.

Duración

60 minutos.

Técnica

Sesión de intercambio y esclarecimiento de ideas.
Debate en grupo.

Material necesario

Un rotafolio, bolígrafos.
Una gran hoja de papel con una lista de derechos humanos
Tarjetas con estudios de casos
Suficientes copias de la hoja con una selección de derechos del niño.

Método

1. Explique al grupo que hablará sobre SIDA y derechos humanos.

2. Sesión de intercambio y esclarecimiento de ideas sobre el tema: "¿Cuáles son los derechos humanos verdaderamente universales?". Anote las respuestas en el rotafolio. Pregunte al grupo si los niños tienen derechos particulares. ¿Pueden mencionar alguno? ¿Por qué es preciso que los niños gocen de esos derechos?

_

La finalidad no es recitar la lista completa de los derechos humanos. Más bien, se trata de insistir en que todos los seres humanos son iguales y gozan de una serie de derechos reconocidos por las Naciones Unidas. En virtud de sus necesidades particulares y su vulnerabilidad, los niños requieren una protección especial. De ahí que en 1989, las Naciones Unidas aprobaran la Convención sobre los Derechos del Niño. En las páginas 113 y 114 se citan algunos de esos derechos de los niños que también son pertinentes en lo que respecta al VIH/SIDA.

3. Explique que, en el contexto del VIH/SIDA, a menudo se han violado algunos derechos humanos. Por ejemplo, personas afectadas por el VIH/SIDA han sido estigmatizadas o discriminadas. Explique al grupo que analizarán juntos esas violaciones de los derechos humanos. Haga una lista de los derechos humanos pertinentes respecto al VIH/SIDA y colóquela donde todo el grupo pueda verla. Ponga las tarjetas de estudios de casos sobre una mesa situada en el medio del círculo de participantes. Pida a un voluntario que elija una tarjeta y lea el texto en voz alta. Pregunte al grupo cuáles de los derechos humanos enumerados fueron violados en ese caso. Analice las respuestas.

4. Continúe con el segundo estudio de caso. Cuando llegue al quinto, distribuya la hoja con la selección de derechos del niño, para que los participantes examinen más detenidamente el contenido de los artículos.

_

En esa hoja habrá que enumerar únicamente aquellos artículos que guardan relación con el VIH/SIDA. Si le interesa llevar a cabo otras actividades sobre el tema de los derechos del niño, le recomendamos el Manual de UNICEF It's Only Right (véase Anexo VI) donde también figura el texto completo de la Convención sobre los Derechos del Niño.

5. Una vez finalizado el debate de todos los estudios de casos, pida al grupo que reflexione sobre lo que podría hacer para evitar que en su comunidad se violen los derechos humanos de quienes viven con el VIH/SIDA.

Algunos derechos humanos que guardan relación con el VIH/SIDA

_ Derecho a la no discriminación y a la igualdad ante la ley

_ Derecho a la salud

_ Derecho a la vida privada

_ Derecho al trabajo

_ Derecho a la seguridad social

_ Derecho a un acceso equitativo a la educación

_ Derecho a casarse y a fundar una familia

_ Derecho a ser protegido contra penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes

_ Derechos del niño, entre otros: derecho a la educación y la información; derecho a ser protegido de la explotación económica o sexual; derecho a ser protegido del trabajo infantil; derecho a vivir con su familia, y derecho a disfrutar del más alto nivel posible de salud y atención médica.

Puntos en los que deberá hacerse hincapié

Caso 1

Violación de derechos humanos.

_ Derecho al matrimonio: Se ha negado el derecho al matrimonio de esta pareja debido a la condición de seropositividad de uno de sus integrantes.

_ Derecho a la vida privada: Se ha comunicado a la comunidad una información médica estrictamente privada.

Caso 2

Violación de derechos humanos.

_ Derecho a la vida privada: Jane fue sometida a la prueba de detección del VIH sin su consentimiento. Además, el resultado de la prueba fue comunicado a unas personas y a la universidad Z.

_ Derecho a la educación: Se niega a Jane el acceso a la universidad.

Caso 3

Violación de derechos humanos.

_ Derecho a la vida privada: se comunica el resultado de una prueba de detección del VIH a la compañía de seguros.

_ Derecho a la seguridad social, la asistencia y el bienestar social: Al señor JK se le niega el seguro social y, por consiguiente, el reembolso de los medicamentos que debe tomar.

Caso 4

Violación de derechos humanos.

_ Derecho a la no discriminación: Se discrimina a un grupo de personas, en primer lugar, porque se las obliga a someterse a un examen médico (mientras que a otras no) y, en segundo lugar, porque están obligadas a abandonar su trabajo en caso de ser seropositivas.

_ Derecho a la vida privada: Este es un ejemplo de examen obligatorio sin el consentimiento de la persona en cuestión.

_ Derecho al trabajo (si bien corresponde señalar que ese argumento no puede utilizarse en países donde el trabajo sexual es ilegal).

_

Observe que en todos los casos mencionados, hay violación del derecho de no discriminación en virtud de la seropositividad de esas personas.

Caso 5

Violación de derechos del niño.

_ Derecho de no ser separado de sus padres: Wittaya ha sido separada de sus padres contra su voluntad. La única excepción a ese derecho es cuando las autoridades competentes determinan la necesidad de proceder a dicha separación.

_ Derecho a la protección contra la venta, el tráfico y la trata de niños: Wittaya es vendida al propietario de un burdel.

_ Derecho a la protección contra la explotación sexual y económica: Wittaya se ve obligada a ejercer la prostitución. No se trata de un caso excepcional ya que cada año, más de 1.000.000 de niños en todo el mundo son forzados a practicar el comercio sexual.

_ Derecho a la protección contra el trabajo infantil: Incluso si Wittaya hubiera trabajado de empleada doméstica, según se prometió a sus padres, sería un caso de trabajo infantil por su tierna edad.

_ Derecho a la educación: A los doce años, Wittaya tiene derecho a ir a la escuela en vez de trabajar. ¡Y también tiene derecho al esparcimiento!

_ Derecho a disfrutar del más alto nivel posible de salud y atención médica: Wittaya estuvo enferma pero no se le permitió ver a un médico. Además, está expuesta a un alto riesgo de contraer la infección por el VIH y otras ETS.

Cuando hable de las pruebas de detección del VIH, quizá convenga explicar las distintas modalidades que existen.

Prueba obligatoria

Se entiende por prueba obligatoria, el hecho de obligar a alguien a someterse a un examen médico de cualquier clase. Se trata de una incursión en la vida privada de la persona y, por ende, constituye una violación de los derechos humanos. Los prejuicios incrementan la demanda de imponer pruebas obligatorias a determinados grupos (trabajadores sexuales; homosexuales; consumidores de drogas intravenosas o trabajadores extranjeros), pues se les considera "responsables" de la pandemia del SIDA. Este proceder tiene un peligroso efecto colateral ya que las personas que no pertenecen a los grupos estigmatizados "examinados sistemáticamente" piensan que no corren riesgo alguno, por lo que no se protegen ni protegen a los demás de la infección. Además, para evitar tener que someterse a la prueba, algunas personas expuestas a la infección por el VIH prefieren esconderse. De hecho, la prueba obligatoria contribuye a la propagación del virus.

Prueba "necesaria"

Se entiende por prueba necesaria aquella que constituye un requisito para que la persona pueda participar en algún proceso o actividad que no es imprescindible de por sí. Por ejemplo, si la prueba de detección del VIH es obligatoria para viajar a algunos países extranjeros, se la considera necesaria porque nadie está obligado a viajar pero, si lo hace, debe someterse a la prueba de detección del VIH. Debe verificarse cuidadosamente que ello no constituya una obligación de facto. Esta clase de prueba sólo tiene sentido en determinadas situaciones como la donación de sangre para transfusiones o la donación de semen o de órganos.

Prueba voluntaria

Para que resulten eficaces, las pruebas y el asesoramiento deben proponerse pero no imponerse. Las personas seropositivas que han recibido asesoramiento apropiado pueden recurrir a servicios de atención de salud adecuados y también ayudar a otros para que no contraigan el virus. Los estudios demuestran que las pruebas voluntarias y el asesoramiento, en particular de parejas, contribuyen a disminuir el comportamiento de alto riesgo que entraña la transmisión del VIH.

Estudio de casos

Caso 1

Rajesh, de 21 años, acaba de terminar sus estudios y le pide a Aarathi, con la que lleva varios años de noviazgo, que se case con él. Aarathi acepta. Rajesh es seropositivo y ella lo sabe. Como es tradicional en su cultura, antes de poder celebrar el matrimonio debe obtenerse el consentimiento de los tíos. Un mes antes de la boda uno de los tíos de Aarathi, doctor en medicina, informa a la familia de la novia que Rajesh donó sangre en una oportunidad y que en esa ocasión fue detectado seropositivo. Por consiguiente, Rajesh no puede casarse con su novia. Tanto Rajesh como Aarathi están abrumados por el hecho de que el tío de la muchacha comunicara el estado de Rajesh a gran parte de la comunidad y, también, porque no ha dado su consentimiento para que se casen.

Caso 2

Jane, estudiante de 17 años ha recibido una beca para estudiar derecho en la universidad Z, en el país Y. Está muy entusiasmada con esta oportunidad y cuenta la noticia a sus familiares y amigos.
Dos semanas antes de viajar, el patrocinador de Jane le dice que la universidad quiere que se haga una prueba médica en una clínica determinada. En la clínica, se le toman muestras de sangre y de orina. No se informa a Jane sobre las pruebas que le harán. Pocos días después, Jane recibe una carta en la que se le comunica que la beca fue cancelada porque las pruebas han demostrado que es seropositiva y el país Y no da la visa a quienes son portadores del VIH. La universidad Z tampoco acepta la inscripción de estudiantes seropositivos.

Caso 3

El señor JK tiene 37 años y trabaja en un banco. Es seropositivo desde hace varios años. Dado que su salud se deteriora, el médico le receta un tratamiento que consiste en una combinación de varios medicamentos. El banco dispone de un sistema de seguro social para sus empleados. Aunque el señor JK aportó a dicho sistema durante mucho tiempo antes de que se le detectara la infección por el VIH, la compañía de seguros se niega a reembolsar los medicamentos del tratamiento e, incluso, amenaza con cancelar su póliza de seguros debido a la condición del señor JK.

Caso 4

A efectos de disminuir el número de infecciones por el VIH, las autoridades de una ciudad decidieron someter a todos los trabajadores del sexo a la prueba de detección del VIH sin el consentimiento previo de éstos y sin haberles informado como corresponde. A quienes resultaran seropositivos se les prohibirá seguir ejerciendo.

Caso 5

Wittaya creció en una aldea pobre del norte de Tailandia. Hace un año, cuando tenía 12 años, un hombre prometió a los padres de la niña que le encontraría trabajo de empleada doméstica con una familia de Bangkok. En realidad, Wittaya fue vendida a un burdel y obligada a prostituirse. No se le permite salir del burdel y desde que dejó la aldea ha perdido todo contacto con su familia. Hace algunas semanas tuvo mucha fiebre, pero el gerente del burdel se limitó a darle medicamentos y no le permitió consultar al médico.

Aquí resumimos algunos de tus derechos pero... (... ¡tienes muchos más!)

Acceso a una información adecuada

El Estado velará por que el niño tenga acceso a información y material procedentes de diversas fuentes; alentará a los medios de comunicación a difundir información y materiales de interés social y cultural para el niño, y tomará medidas para protegerlo contra todo material perjudicial (Artículo 17).

Esparcimiento, juego y actividades culturales

El niño tiene derecho al esparcimiento, al juego y a participar en actividades artísticas y culturales
(Artículo 31).

Trabajo infantil

El niño tiene derecho a ser protegido contra cualquier trabajo nocivo para su salud, educación o desarrollo. El Estado fijará edades mínimas de admisión al empleo y reglamentará las condiciones de trabajo (Artículo 32).

Nivel de vida

Todo niño tiene derecho a un nivel de vida adecuado para su desarrollo físico, mental, espiritual, moral y social, y es responsabilidad primordial de los padres proporcionárselo. El Estado tiene el deber de tomar medidas apropiadas para que dicha responsabilidad pueda ser asumida y, en caso necesario, prestará asistencia material a padres e hijos (Artículo 27).

Seguridad social

El niño tiene derecho a beneficiar de la seguridad social, incluyendo el seguro social (Artículo 26).

Salud y servicios médicos

El niño tiene el derecho al disfrute del más alto nivel posible de salud y a servicios de atención de salud. Los Estados se esforzarán por asegurar la prestación de asistencia médica preventiva, atención primaria de salud y educación pública para la salud, y por reducir la mortalidad infantil. A tales efectos, promoverán la cooperación internacional y se esforzarán por garantizar que ningún niño sea privado del acceso a servicios de salud eficientes (Artículo 24).

Abuso de drogas

Es derecho del niño ser protegido contra el uso de estupefacientes y sustancias psicotrópicas e impedir que se le utilice en la producción y el tráfico ilícito de esas sustancias (Artículo 33).

Protección contra el abuso sexual y el trato negligente

El Estado protegerá al niño contra todas las formas de malos tratos por parte de los padres u otras personas responsables de su cuidado y establecerá programas sociales para prevenir las vejaciones y tratar a las víctimas (Artículo 19).

Vivir con su familia

El niño tiene derecho a vivir con sus padres salvo que ello se estime incompatible con el interés superior del propio niño. También tiene derecho a mantener contacto directo con ambos padres, si está separado de uno de ellos o de los dos (Artículo 9).

Venta, tráfico y trata

El Estado tomará todas las medidas necesarias para impedir el secuestro, la venta o la trata de niños (Artículo 35).

Protección de los niños privados de su medio familiar

Es obligación del Estado proporcionar protección especial a los niños privados de su medio familiar y garantizar que puedan beneficiar de cuidados que sustituyan la atención familiar o de la colocación en un establecimiento apropiado, teniendo en cuenta el origen cultural del niño (Artículo 20).

Educación

Todo niño tiene derecho a la educación y es deber del Estado garantizar la enseñanza primaria obligatoria y gratuita para todos, fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de la enseñanza secundaria y hacer la enseñanza superior accesible a todos, sobre la base de la capacidad. La disciplina escolar deberá administrarse de modo compatible con la dignidad y los derechos del niño. El Estado fomentará la cooperación internacional en lo que respecta a la aplicación de este derecho (Artículo 28).

Explotación sexual

El Estado protegerá al niño de la explotación y el abuso sexuales, incluyendo la prostitución y su utilización en prácticas pornográficas (Artículo 34).

Nota: Resúmenes oficiosos de las principales disposiciones de la Convención sobre los Derechos del Niño.
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